Jurnal Indonesia Sosial Sains Vol. 3, No. 11, November 2022

E-ISSN:2723 – 6595

http://jiss.publikasiindonesia.id/ P-ISSN:2723 – 6692

Doi: 10.36418/jiss.v3i11.728 1454

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif

Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

Shobirin

SMA Negeri 1 Lohbener

Email: husaen_syafaat17@yahoo.co.id

Artikel info

Artikel history

Diterima

: 21-10-2022

Direvisi

: 08-11-2022

Disetujui

: 12-11-2022

Kata Kunci: Aktivitas; Hasil

Belajar; Numbered Head

Together.

Keywords : Activities,

Learning Outcomes;

Numbered Head Together.

Abstrak

Tujuan Penelitian ini adalah Untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan

hasil belajar siswa dalam pembelajaran Ekonomi di Kelas X.3 IPS SMA

Negeri 1 Lohbener Indramayu tahun pelajaran 2021/2022 semester ganjil

yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head

Together (NHT) dan Untuk mengetahui dampak metode Numbered Head

Together (NHT) dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa Kelas

X.3 IPS SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu tahun pelajaran 2021/2022

pada materi Pola Perilaku Konsumen dan Produsen dalam kegiatan

ekonomi. Penelitian Model yang digunakan adalah metode eksperimen.

Penelitian ini dilakukan dua siklus, setiap siklus terdiri atas empat kegiatan,

yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.Desain dan metode

penelitian menggunakan pola penelitian tindakan kelas dengan subyek

penelitian 30 siswa di kelas X.3 IPS. Peningkatan aktivitas siswa dalam

proses pembelajaran Ekonomi dapat terlihat pada hal-hal sebagai berikut; 1)

Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Ekonomi cukup tinggi, karena

meskipun belum mencapai kriteria yang ditetapkan, yakni 85% siswa terlibat

aktif namun terjadi peningkatan pada setiap siklus. 2) Kelompok siswa

memiliki minat yang tinggi dalam proses pembelajaran, karena melampaui

kriteria yang ditetapkan, yakni 83,33 % melampaui kriteria yang ditetapkan

75%. 3) Siswa memiliki perhatian yang tinggi dalam proses pembelajaran

karena telah melampaui kriteria yang ditentukan, yakni 87,5% jauh

melampaui kriteria yang ditetapkan sebesar 75%. 4) Siswa memiliki

partisipasi yang sangat tinggi dalam proses pembelajaran karena telah

melebihi kriteria yang ditetapkan, yakni 91,67 %, jauh melampaui kriteria

yang ditetapkan sebesar 75%. 5) Siswa memiliki kemampuan melakukan

presentase yang sangat tinggi karena telah melampaui kriteria yang

ditetapkan, yakni 95,83%, jauh melampaui kriteria yang telah ditetapkan

sebesar 75%.

Abstract

The purpose of this study was to determine the increase in student activity

and learning outcomes in economics learning in Class X.3 Social Studies at

SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu in the academic year 2021/2022 in odd

semesters taught with Numbered Head Together (NHT) cooperative learning

and to determine the impact of this method. Numbered Head Together

(NHT) in improving the activities and learning outcomes of Class X.3 Social

Studies students of SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu in the 2021/2022

academic year on the subject of Consumer and Producer Behavior Patterns

in economic activities. Research The model used is the experimental method.

This research was conducted in two cycles, each cycle consisting of four

activities, namely planning, implementation, observation, and reflection. The

design and research method used a classroom action research pattern with

30 students as research subjects in class X.3 Social Studies. The increase in

student activity in the economics learning process can be seen in the

following things; 1) Student activity in the Economics learning process is

quite high, because even though it has not reached the specified criteria,

namely 85% of students are actively involved, there is an increase in each

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif

Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

Jurnal Indonesia Sosial Sains, Vol. 3, No. 11, November 2022

1455

cycle. 2) The group of students has a high interest in the learning process,

because it exceeds the specified criteria, which is 83.33% exceeding the

specified criteria of 75%. 3) Students have high attention in the learning

process because they have exceeded the specified criteria, which is 87.5%,

far beyond the set criteria of 75%. 4) Students have a very high participation

in the learning process because they have exceeded the criteria set, namely

91.67%, far exceeding the criteria set at 75%. 5) Students have the ability to

do a very high percentage because they have exceeded the criteria set,

namely 95.83%, far exceeding the predetermined criteria of 75%.

Koresponden author: Shobirin

Email: hu[email protected].id

artikel dengan akses terbuka dibawah lisensi

CC BY SA

2022

Pendahuluan

Keterampilan abad 21 tumbuh hasil analisis kebutuhan meningkatkan daya saing

generasi muda dalam perkembangan ekonomi global, maka setelah Amerika menetapkan

menjadi kebijakan pendidikannya, maka dengan serta merta banyak negara yang mengadopsi

kebijakan itu. Fokus utama kajian adalah adalah membekali generasi mudanya agar memiliki

kompetensi yang paling mereka perlukan di saat ini dan di saat mendatang melalui

penumbuhan keterampilan berbasis kooperatif dan kolaboratif, belajar secara digital, dan

meningkatkan kesadaran hidup pada konteks global.

Perubahan paradigma dalam menelaah proses belajar peserta didik dan interaksi antara

peserta didik dan guru. Kegiatan belajar mengajar juga lebih mempertimbangkan peserta

didik. Peserta didik bukanlah sebuah botol kosong yang bisa diisi dengan muatan-muatan

informasi apa saja yang dianggap perlu oleh guru. Selain itu, alur proses belajar tidak harus

berasal dari guru menuju peserta didik. Peserta didik bisa juga saling mengajar dengan

sesama peserta didik yang lainnnya. Banyak penelitian menunjukkan bahwa pengajaran oleh

rekan sebaya (peer teaching) ternyata lebih efektif daripada pengajaran oleh guru. Sistem

pengajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama dengan

sesama peserta didik dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem

“pembelajaran gotong royong” atau cooperative learning. Dalam sistem ini, guru bertindak

sebagai fasilitator. Pendapat lain menurut Mulyasana (2012:44) guru juga memegang peranan

penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, baik kualitas proses maupun kuantitas

lulusan.

Sebagian besar siswa menganggap bahwa mempelajari materi pelajaran ekonomi

merupakan aktivitas yang membosankan karena dianggap kurang bermanfaat. Kegiatan itu

hampir selalu dirasakan sebagai suatu beban dari pada upaya untuk terlibat aktif dalam proses

pembelajaran. Padahal dalam keseluruhan upaya pendidikan, proses belajar mengajar

merupakan aktivitas yang paling penting, karena melalui proses itulah tujuan pendidikan

akan dicapai dalam bentuk perubahan perilaku siswa. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003

pasal 3 menyatakan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pengalaman yang biasa terjadi dan dirasakan oleh guru dalam mengajar adalah siswa

kurang berpartisipasi aktif dan tidak memiliki inisiatif serta kontributif baik secara

intelektual maupun emosional. Pertanyaan dari siswa, keberanian siswa untuk

mengemukakan pendapat, ide dan gagasannya jarang muncul. Padahal belajar mata

pelajaran Ekonomi sangat menyenangkan jika guru berhasil mengemasnya menjadi

pembelajaran yang menyenangkan. Sesuai dengan data tahun pelajaran 2021/2022, data

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif

Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

Jurnal Indonesia Sosial Sains, Vol. 3, No. 11, November 2022

1456

rata-rata nilai raport mata pelajaran ekonomi pada semester I ditunjukkan pada tabel berikut

Tabel 1. Rata-rata Nilai Raport Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022

Kelas

Nilai

X.1 IPS

X.2 IPS

X.3 IPS

Rata-rata

Sekurang-kurangnya terdapat beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya partisipasi serta

hasil belajar siswa dalam proses belajar mata pelajaran Ekonomi yakni : (1) Siswa kurang

keberanian untuk mengemukakan pendapatnya, (2) Siswa kurang terlibat aktif dalam proses belajar

mengajar yang disebabkan guru mengajar cenderung teks book oriented; (3) Strategi pembelajaran

yang tidak merangsang siswa untuk bertanya dan mempraktekkannya dalam kehidupan sehari-hari;

(4) Siswa menganggap materi pelajaran ekonomi membosankan dan kurang memberi manfaat.

Adapun proses pembelajaran menurut Sri Narwanti dalam (Utomo, 2015) merupakan rangkaian

kegiatan yang mempunyai tujuan, yaitu diperolehnya hasil belajar pada diri siswa. Hasil belajar itu

berupa perubahan tingkah laku, baik berbentuk kecakapan berpikir, sikap, maupun keterampilan

melakukan suatu kegiatan tertentu. Pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Tim Pengembang

Ilmu Pendidikan FIP-UPI (2009 :124) bahwa, pembelajaran atau pengajaran pada dasarnya

merupakan kegiatan guru/dosen menciptakan situasi agar siswa/mahasiswa belajar.

Melalui proses belajar tersebut, terjadi perubahan, perkembangan, kemajuan, baik dalam aspek

fisik-motorik, intelek, sosial-emosional maupun sikap dan nilai. Terdapat keragaman pendapat di

kalangan para ahli dalam merumuskan konsep pembelajaraan kooperatif (Nurliana, 2020)

merumuskan Model Cooperative Learning sebagai suatu strategi belajar-mengajar yang

menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam

struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri atas dua orang atau lebih.

Model pembelajaran kooperatif didasarkan pada pemikiran filosofis “Getting Better

Together’ yang berarti untuk mendapatkan sesuatu yang lebih baik dalam belajar hendaknya

dilakukan secara bersama-sama. Pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Dasim

Budimansyah dalam (Muhson, 2011) bahwa, prinsip belajar kooperatif merupakan “proses

pembelajaran yang berbasis kerjasama”. Kerjasama yang dimaksud adalah kerjasama antar siswa dan

komponen terkait untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan.

Menurut Trianto dalam (Riadin & Jailani, 2019) model pembelajaran Numbered Head Together

(NHT) atau penomoran berpikir bersama merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang

untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai sebagai alternatif terhadap struktur kelas

tradisional. Metode ini pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagan dalam (Ali, 2021) untuk

melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan

mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut, kemudian metode ini dikembangkan

oleh Russ Frank, dimana metode ini dianggap cocok untuk memastikan akuntabilitas individu dalam

diskusi kelompok.

Proses kegiatan pembelajaran siswa dalam pembelajaran memiliki peran yang strategis dalam

meningkatkan hasil belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Tim Pengembang Ilmu Pendidikan (2009 :

124) bahwa pembelajaran atau pengajaran pada dasarnya merupakan “Kegiatan guru/dosen

menciptakan situasi agar siswa/mahasiswa belajar (Pananrangi & SH, 2017). Tujuan utama dari

pembelajaran adalah agar siswa/mahasiswa belajar”. Melalui proses belajar terjadi perubahan

perkembangan, kemajuan, baik dalam aspek fisik-motorik, intelektual, sosial-emosional maupun sikap

dan nilai. Pendapat lain dikemukakan oleh E. Mulyasa dalam (Kolaborator, n.d.) bahwa aktivitas

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif

Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

Jurnal Indonesia Sosial Sains, Vol. 3, No. 11, November 2022

1457

pembelajaran merupakan “proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga

terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik”.

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya (Djonomiarjo, 2020). Penilaian atau evaluasi adalah seluruh alat atau sarana yang

digunakan di sekolah untuk mengukur kinerja siswa secara formal, baik berupa kuis, tes, evaluasi

tertulis dan pemberian nilai/grades (Guru & Rayon, n.d.). Lebih jauh, Benjamin S. Bloom Sudjana

dalam (Mirdanda, 2018) menyatakan bahwa, ada tiga ranah utama hasil belajar, yaitu ranah kognitif,

afektif dan psikomotorik.

Pembelajaran dengan metode Numbered Head Together (NHT) merupakan salah satu tipe dari

pembelajaran kooperatif, yang mirip dengan diskusi kelompok dengan ciri-ciri, siswa yang menjadi

anggota kelompok diberi nomor, guru tidak memanggil nama untuk mempresentasikan hasil diskusi

kelompoknya, melainkan dengan memanggil nomor. Metode ini tepat digunakan dalam pembelajaran

Ekonomi di SMA/Madrasah Aliyah (MA) yang mendidik siswa untuk berani mengemukakan

pendapatnya dan berani mengajukan pertanyaan.

Kelebihan metode Numbered Head Together (NHT) sebagai salah satu model pembelajaran

cooperative learning adalah bahwa semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk lebih aktif

dalam mengemukakan pendapatnya dan menjawab pertanyaan. Hal tersebut karena menggunakan

nomor bukan nama siswa. Seringkali ketika siswa ditunjuk berdasarkan nama, mereka tidak mau

mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaan.

Adapun tujuan Untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran Ekonomi di Kelas X.3 IPS SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu tahun pelajaran

2019/2020 semester ganjil yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head

Together (NHT dan ntuk mengetahui dampak metode Numbered Head Together (NHT) dalam

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa Kelas X.3 IPS SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu

tahun pelajaran 2019/2020 pada materi Pola Perilaku Konsumen dan Produsen dalam kegiatan

ekonomi. Manfaat dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan

manfaat; bagi siswa, meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam membahas konsep pola

perilaku konsumen dan produsen dalam kegiatan ekonomi. Bagi guru, dapat memilih, meningkatkan

strategi yang tepat dan kualitas pembelajaran ekonomi dan bagi Madrasah, sebagai umpan balik

untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan mutu madrasah melalui aktivitas siswa dan

kinerja guru.

Metode Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu, Jalan Raya

Utara Lohbener No.50 Lohbener Indramayu untuk mata pelajaran Ekonomi. Sedangkan subyek

penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu kelas X.3 IPS dengan jumlah siswa

sebanyak 30 orang, terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Pemilihan kelas X.3 IPS

ini bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan partisipasi pada pembelajaran ekonomi di kelas

X.3 IPS. Penelitian dilakukan selama 3 bulan, yaitu mulai bulan Agustus sampai Oktober 2021.

Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik madrasah, karena PTK memerlukan

beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas. Teknik

pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, observasi, dan diskusi, a) Tes : dipergunakan untuk

mendapatkan data tentang hasil belajar siswa. b). Observasi : dipergunakan untuk mengumpulkan

data tentang partisipasi siswa dalam proses pembelajaran dan implementasi tipe NHT dan c).

Diskusi antara guru, teman sejawat, dan kolaborator untuk refleksi hasil siklus PTK.

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif

Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

Jurnal Indonesia Sosial Sains, Vol. 3, No. 11, November 2022

1458

Hasil dan Pembahasan Penelitian

1. Siklus Pertama (dua kali pertemuan)

Tahap Perencanaan, Siklus I dilaksanakan selama dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 16

September 2021 dan 23 September 2021, Kompetensi Dasar (KD) yang dipelajari adalah KD 2

dengan materi pokok yang dibahas adalah mendeskripsikan pola perilaku konsumen dan produsen

dalam kegiatan ekonomi. Sebelumnya, telah dibuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai

acuan dan pedoman dalam pembelajaran. Kriteri a keberhasilan siswa ditetapkan bila 100% dari

jumlah siswa terlibat aktif dalam membahas materi pelajaran, 75% siswa memiliki minat untuk

mempelajari materi yang dibahas, 75% siswa memiliki perhatian terhadap materi yang dibahas dalam

kelompoknya, 75% siswa berpartisipasi dalam diskusi kelompok, dan 75 % dari seluruh anggota

kelompok melakukan presentase, dan 80 % siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal.

Tahap Pelaksanaan, Siklus pertama dilaksanakan sesuai dengan rencana, yaitu selama dua kali

pertemuan; tanggal 16 September 2021 dan 23 September 2021. Pada pertemuan ke-1 jumlah siswa

yang hadir 28 orang dari 30 orang yang terdaftar di kelas X.3 IPS, 2 orang yang tidak hadir karena

tanpa keterangan atau alasan lain, dan observer sebagai kolaborator. Sedangkan pada pertemuan ke-2

siswa yang hadir 29 orang dari 30 orang, 1 orang tidak hadir karena sakit, dan 1 orang kolaborator.

Pada siklus ini proses pembelajaran berlangsung berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang telah dibuat sebelumnya. Pertemuan ke-1 siklus pertama membahas perilaku produsen

dan konsumen dalam kegiatan ekonomi. Sedangkan pada pertemuan ke-2 membahas tentang circular

flow diagram dalam perilaku produsen dan konsumenPembahasan mengenai kegiatan produsen dan

konsumen diawali dengan penjelasan dari guru kurang lebih 10 menit dan dilanjutkan dengan

pembentukan kelompok selama 10 menit, 30 menit menit setiap siswa berdiskusi dalam

kelompoknya, berikutnya dilanjutkan presentase oleh perwakilan kelompok yang dtunjuk dengan

menyebutkan nomor urut siswa, kurang lebih 30 menit, dan 10 menit terakhir digunakan untuk

menyimpulkan hasil temuan dan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Selanjutnya, pada pertemuan ke-2 membahas tentang curcular flow diagram diawali dengan

penjelasan dan gambar tentang circular flow diagram kurang lebih 10 menit, kelompoknya sama

dengan pertemuan pertama, 30 menit siswa berdiskusi dalam kelompoknya, dan kegiatan berikutnya

sama dengan pertemuan ke-2.

Tahap Pengamatan, Selama proses pembelajaran berlangsung, guru dan kolaborator

melakukan penilaian proses dan pengamatan terhadap kinerja kelompok, maupun pada saat persentase

dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Aspek aktivitas siswa yang diamati

selama proses pembelajaran berlangsung meliputi : 1)Minat siswa mengikuti kegiatan pembelajaran

kooperatif dengan metode NHT. 2) Perhatian siswa dalam mengikuti diskusi kelompok, 3)

Partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, 4) Mempresentasikan hasil diskusi dalam

kelompoknya.

Data hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran pada siklus pertama adalah sebagai

berikut :

Tabel 1. Hasil Pengamatan PBM pada Siklus I Pertemuan ke-1

Kelompok

Skor

Perolehan

Skor

Ideal

Persentase

(%)

Keterangan

Tertinggi

III

terendah

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif

Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

Jurnal Indonesia Sosial Sains, Vol. 3, No. 11, November 2022

1459

Rata-rata

10,5

Tabel 2. Hasil Pengamatan PBM pada Siklus I Pertemuan ke-2

Kelompok

Skor

Perolehan

Skor

Ideal

Persentase

(%)

Keterangan

III

Rata-rata

13,17

Kedua tabel di atas menunjukkan bahwa, rata-rata tingkat partisipasi siswa dalam diskusi

kelompok pada pertemuan ke-1 baru mencapai rata-rata 66%, sedangkan pada pertemuan ke-2 siklus I

mencapai 83%, derngan rata-rata tingkat partisipasi siswa pada siklus I adalah 74,5%.

Aktivitas guru pada pertemuan ke-1 Siklus I masih belum optimal, dibuktikan dengan

rendahnya skor perolehan yakni 68,18%, dan pada pertemuan ke-2 Siklus I adalah 77,27%,

sehingga diperoleh rata-rata aktivitas guru dalam pembelajaran sebesar 77, 73%.

Perolehan nilai rata-rata siswa dalam evaluasi pada pertemuan ke-1 Siklus I adalah 69,94

dan pada pertemuan ke-2 siklus I adalah 72,11, sehingga diperoleh rata-rata nilai perolehan siswa

pada siklus I adalah 71,03 atau telah mencapai batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah

ditetapkan.

Tahap Refleksi , beberapa keberhasilan dan hambatan yang terjadi pada siklus pertama adalah

sebagai berikut : 1) Sebagian besar siswa menganggap bahwa, pembelajaran kooperatif tipe NHT

merupakan hal yang baru dan masih merasa canggung untuk mempraktekkannya, meskipun dengan

model diskusi sudah sering dilaksanakan. 2) Dari sisi aktivitas guru, tampak belum terbiasa dengan

pembelajaran kooperatif tipe NHT dan masih canggung dalam mempraktekkannya. 3) Masih terdapat

kelompok yang masih belum serius mengikuti kegiatan diskusi di kelompoknya, karena kurang

bimbingan guru. 4) Ketika persentasi masih ada perwakilan kelompok yang belum menguasai materi

yang dibahas.

Dalam upaya memperbaiki proses pembelajaran pada siklus berikutnya, maka dilakukan

beberapa langkah sebagai berikut : 1) Memberikan penghargaan kepada kelompok yang aktif dalam

pembelajaran. 2) Memberikan semangat kepada siswa agar meningkatkan aktivitasnya dalam

mengikuti pembelajaran. 3) Kepada guru yang bersangkutan diharapkan dapat mengelola

pembelajaran dengan sebaik-baiknya dengan memberikan bimbingan bagi anggota kelompok yang

mengalami kesulitan.

2. Siklus Kedua (satu pertemuan)

Tahap Perencanaan, Siklus kedua dilaksanakan tanggal 30 September 2021, dengan banyak

siswa 28 orang dari 30 orang siswa yang terdaftar di kelas X.3 IPS SMA Negeri 1 Lohbener

Indramayu, tiga orang yang tidak hadir karena 2 orang sakit dan 1 orang ijin. Selain itu, dihadiri oleh

satu orang kolaborator. Tindakan yang dilakukan pada siklus kedua ini ditetapkan berdasarkan hasil

refleksi pada siklus pertama, yaitu: 1) Proses pembelajaran masih tetap menggunakan pembelajaran

kooperatif tipe NHT, kelompok yang masih kurang aktif diberi semangat untuk terlibat secara aktif

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif

Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

Jurnal Indonesia Sosial Sains, Vol. 3, No. 11, November 2022

1460

dalam diskusi. 2) Pemberian reward kepada kelompok yang terlibat secara aktif dalam proses

pembelajaran.

Tahap Pelaksanaan, Siklus kedua dilaksanakan sesuai dengan rencana, yaitu pada tanggal 30

September 2021, dihadiri oleh 29 siswa dari 30 siswa, dan observer sebagai kolaborator satu orang.

Pada siklus kedua ini, proses pembelajaran berlangsung berdasarkan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah ditetapkan, yakni mendeskripsikan peran produsen dan konsumen

dalam kegiatan ekonomi, sebagaimana terlampir. Proses pembelajaran diawali dengan penjelasan dari

guru tentang Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang akan dicapai dalam

pembelajaran kurang lebih 10 menit dan dilanjutkan dengan pembentukan kelompok selama 10 menit,

30 menit menit setiap siswa berdiskusi dalam kelompoknya, berikutnya dilanjutkan presentase oleh

perwakilan kelompok yang dtunjuk dengan menyebutkan nomor urut siswa, kurang lebih 30 menit,

dan 10 menit terakhir digunakan untuk menyimpulkan hasil temuan dan refleksi terhadap proses

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Tahap Pengamatan, Selama proses pembelajaran berlangsung, guru dan kolaborator

melakukan penilaian proses dan pengamatan terhadap kinerja kelompok, maupun pada saat presentase

dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan, seperti pada siklus pertama dan siklus

kedua. Aspek aktivitas siswa yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung meliputi : 1)

Minat siswa mengikuti kegiatan pembelajaran kooperatif dengan metode NHT. 2) Perhatian siswa

dalam mengikuti diskusi kelompok. 3) Partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran,

Mempresentasikan hasil diskusi dalam kelompoknya.

Data hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran pada siklus kedua adalah sebagai

berikut :

Tabel 3. Hasil Perolehan Aktivitas Siswa dalam PBM Siklus II

Kelompok

Skor

Perolehan

Skor

Ideal

Persentase

(%)

Keterangan

100

III

Rata-rata

Sesuai dengan tabel di atas, bahwa tingkat partisipasi siswa dalam pembelajaran mengalami

peningkatan dibandingkan dengan siklus I, yakni mencapai 90%. Hasil observasi aktivitas guru

dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus II mengalami peningkatan, yakni mencapai skor 36 atau

81,82 % Berdasarkan hasil pengamatan, guru melakukan bimbingan kepada siswa ketika diskusi

berlangsung dan memberikan pengarahan tentang pembelajaran kooperatif tipe NHT sebelum

kegiatan diskusi dimulai.

Hasil evaluasi terhaadap penguasaan materi pelajaran berdasarkan rata-rata nilai yang dicapai

sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yakni mencapai 74,03, artinya secara umum

telah mencapai ketuntasan, meskipun terdapat beberapa orang yang belum mencapai ketuntasan.

Tahap Refleksi, Sesuai dengan data hasil pengamatan terhadap pelaksanaan proses

pembelajaran pada siklus II, terdapat beberapa temuan sebagai berikut, 1) Tingkat aktivitas siswa

tampak sangat aktif dan mengalami kemajuan, hampir semua kelompok mengalami peningkatan,

misalnya dari sisi minat mengikuti pembelajaran 83,33%, perhatian terhadap materi pelajaran 87,5%,

partisipasi dalam diskusi di kelompoknya 100 % dan persentase 95,83 %. 2) Dari segi hasil belajar,

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif

Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

Jurnal Indonesia Sosial Sains, Vol. 3, No. 11, November 2022

1461

pada siklus kedua mengalami peningkatan rata-rata hasil belajar dari 72,11 menjadi 74,03, meskipun

terdapat beberapa siswa yang belum mencapai ketuntasan.

3. Proses Menganalisis Data

Sebagaimana diuraikan dalam latar belakang penelitian, bahwa aktivitas siswa daalm proses

pembelajaran sangat rendah sehingga pembelajaran mata pelajaran Ekonomi dianggap kurang

bermanfaat dan bermakna. Rendahnya tingkat aktivitas siswa dalam proses pembelajaran ditandai

dengan beberapa hal, antara lain; (1) Siswa kurang keberanian untuk mengemukakan pendapatnya,

(2) Siswa kurang terlibat aktif dalam proses belajar mengajar yang disebabkan guru mengajar

cenderung teks book oriented; (3) Strategi pembelajaran yang tidak merangsang siswa untuk

bertanya dan mempraktekkannya dalam kehidupan sehari-hari; (4) Siswa menganggap materi

pelajaran ekonomi membosankan dan kurang memberi manfaat. Sesuai dengan hasil belajar pada

tahun sebelumnya yang dipaparkan pada latar belakang masalah pada semua kelas X hanya mencapai

rata-rata 63. Hal ini menunjukkan jauh dari batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) merupakan salah satu

alternatif yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, seperti yang telah dipaparkan di

atas. Tindakan ini diterapkan selama dua siklus terhadap siswa Kelas X.4 SMA Negeri 1 Lohbener

Indramayu, dan ternyata hasil penelitian tentang aktivitas dan hasil belajar siswa dalam proses

pembelajaran mengalami peningkatan yang cukup signifikan.

4. Pembahasan dan Pengambilan Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, aktivitas belajar siswa dari siklus I,

dan siklus II, dapat dilihat dalam presentase sebagai berikut :

Tabel 4. Data Hasil Pengamatan pada Siklus I, Siklus II

Siklus

Aspek yang diamati dalam %

Minat

Perhatian

Partisipasi

Presentasi

Rerata

77,08%

70,84%

72,90%

72,91%

73,43%

83,33%

87,50%

91,67%

95,83%

89,58%

Data di atas menunjukkan bahwa, terjadi peningkatan 16,15% dari siklus pertama ke siklus

kedua. Peningkatan tingkat aktivitas siswa dalam proses pembelajaran di kelas X.3 IPS SMA Negeri

1 Lohbener Indramayu selama tiga siklus penelitian tindakan kelas, dapat lebih jelas dilihat pada tabel

berikut :

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif

Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

Jurnal Indonesia Sosial Sains, Vol. 3, No. 11, November 2022

1462

Grafik 1 Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran

Perbandingan tingkat ketercapaian aktivitas siswa dengan kriteria ideal yang ditetapkan

terlihat pada tabel sebagai berikut :

Tabel 5. Tingkat Ketercapaian Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

Kondisi

Aspek yang diamati dalam %

Minat

Perhatian

Partisipasi

Presentase

Aktivitas

Kriteria

Ketercapaian

75%

100%

Siklus II

83,33%

87,5%

91,67%

95,83%

89,58%

Keterangan

terlampaui

Mendekati

Dari data di atas, menunjukkan bahwa, setiap siswa menunjukkan aktivitasnya, seperti minat,

perhatian, partisipasi dan presentase talah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.

Aspek kedua selain aktivitas siswa yang dijadikan kriteria untuk menentukan keberhasilan

pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah perolehan hasil belajar. Perkembangan hasil belajar dari

tiap-tiap siklus dapat digambarkan sebagaimana dalam tabel berikut :

Tabel 6. Perolehan Hasil Belajar pada setiap Siklus

Siklus

Perolehan Hasil Belajar

Siklus I

71,03

Siklus II

74,03

Berdasarkan kedua data, baik mengenai aktivitas siswa maupun hasil belajar siswa dapat

disimpulkan bahwa penerapan kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dalam upaya

meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar siswa pada pembelajaran Ekonomi di Kelas X.3 IPS

SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu dinyatakan berhasil.

100

Minat Perhatian Partisipasi Presentase

Siklus I

Siklus II

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif

Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

Jurnal Indonesia Sosial Sains, Vol. 3, No. 11, November 2022

1463

Kesimpulan

Berdasarkan analisis terhadap data hasil penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa

penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan

aktivitas dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran Ekonomi di kelas X.3 IPS SMA Negeri 1

Lohbener Indramayu tahun pelajaran 2021/2022 semester ganjil. Peningkatan aktivitas siswa dalam

proses pembelajaran Ekonomi dapat terlihat pada hal-hal sebagai berikut :1) Aktivitas siswa dalam

proses pembelajaran Ekonomi cukup tinggi, karena meskipun belum mencapai kriteria yang

ditetapkan, yakni 85% siswa terlibat aktif namun terjadi peningkatan pada setiap siklus, 2)Kelompok

siswa memiliki minat yang tinggi dalam proses pembelajaran, karena melampaui kriteria yang

ditetapkan, yakni 83,33 % melampaui kriteria yang ditetapkan 75%, 3) Siswa memiliki perhatian

yang tinggi dalam proses pembelajaran karena telah melampaui kriteria yang ditentukan, yakni 87,5%

jauh melampaui kriteria yang ditetapkan sebesar 75%, 4) Siswa memiliki partisipasi yang sangat

tinggi dalam proses pembelajaran karena telah melebihi kriteria yang ditetapkan, yakni 91,67 %, jauh

melampaui kriteria yang ditetapkan sebesar 75%, 5) Siswa memiliki kemampuan melakukan

presentase yang sangat tinggi karena telah melampaui kriteria yang ditetapkan, yakni 95,83%, jauh

melampaui kriteria yang telah ditetapkan sebesar 75%. Selain itu, berdasarkan hasil belajar dari

masing-masing siklus adalah sebagai berikut : siklus I mencapai 71,03, siklus II siswa memperoleh

rata-rata nilai 74,03. Kesimpulan yang dapat ditarik dari data di atas, bahwa penerapan pembelajaran

kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dalam proses pembelajaran

Ekonomi di Kelas X.3 IPS SMA Negeri 1 Lohbener Indramayu.

Sesuai dengan kesimpulan penelitian tindakan kelas yang telah dipaparkan di atas, maka

dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut : 1) Pembelajaran Ekonomi kiranya dapat

dilakukan dengan metode bervariasi agar tidak menimbulkan kejenuhan pada siswa, 2) Agar

pembelajaran yang dilaksanakan dapat berhasil kiranya dapat melibatkan siswa atau berorientasi pada

siswa, 3) Karena keterbatasan waktu yang tersedia, kiranya penelitian tindakan kelas yang serupa

dilakukan secara terencana dan kualitasnya semakin baik.

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif

Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

Jurnal Indonesia Sosial Sains, Vol. 3, No. 11, November 2022

1464

Bibliogafi

Ali, Ismun. (2021). Pembelajaran Kooperatif (Cooperativelearning) Dalam Pengajaran Pendidikan

Agama Islam. Jurnal Mubtadiin, 7(01), 247–264.

Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V5i2.272

Djonomiarjo, Triono. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar.

Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 5(1), 39–46.

Https://Doi.Org/10.37905/Aksara.5.1.39-46.2019

Guru, Pendidikan D. A. N. Latihan Profesi, & Rayon, Panitia Sertifikasi Guru P. S. G. (N.D.). Modul

Pengantar Penulisan Penelitian Tindakan Kelas (Ptk). Retrieved From

Https://Psg44.Umm.Ac.Id/Files/File/2014/Modul Plpg/Pdf Ptk.Pdf

Kolaborator, C. (N.D.). A. Tujuan Penelitian. Retrieved From

Http://Eprints.Walisongo.Ac.Id/Id/Eprint/1964/

Mirdanda, Arsyi. (2018). Motivasi Berprestasi & Disiplin Peserta Didik Serta Hubungannya Dengan

Hasil Belajar. Retrieved From

Https://Books.Google.Co.Id/Books?Hl=Id&Lr=&Id=Pf_Hdwaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pr4&Dq=Be

njamin+S.+Bloom+Sudjana,+2009+:+23)+Menyatakan+Bahwa,+Ada+Tiga+Ranah+Utama+Ha

sil+Belajar,+Yaitu+Ranah+Kognitif,+Afektif+Dan+Psikomotorik.+++&Ots=Yffwb1cnx3&Sig=

Swxvymmeityb2ttmx-Xwfz5ojdg&Redir_Esc=Y#V=Onepage&Q&F=False

Muhson, Ali. (2011). Manajemen Pembelajaran Dengan Portfolio-Based Instruction Untuk

Meningkatkan Proses Dan Hasil Belajar. Jurnal Sosoal Dan Ekonomi Nomor, 5. Retrieved From

Http://Staffnew.Uny.Ac.Id/Upload/132232818/Penelitian/Ali+Muhson+(2011)+Manajemen+Pe

mbelajaran+Dengan+Portfolio-

Based+Instruction+Untuk+Meningkatkan+Proses+Dan+Hasil+Belajar.Pdf

Nurliana, Nurliana. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Promting Terhadap Kemampuan

Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Madrasah Aliyah Swasta Cipta Simpang Dolok Tp

2019/2020. Retrieved From Http://Repository.Uinsu.Ac.Id/10010/

Pananrangi, H. Andi Rasyid, & Sh, M. Pd. (2017). Manajemen Pendidikan (Vol. 1). Retrieved From

Https://Books.Google.Co.Id/Books?Hl=Id&Lr=&Id=Lwa2dwaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pr1&Dq=H

al+Ini+Sesuai+Dengan+Pendapat+Tim+Pengembang+Ilmu+Pendidikan+(2009+:+124)+Bahwa

+Pembelajaran+Atau+Pengajaran+Pada+Dasarnya+Merupakan+“Kegiatan+Guru/Dosen+Menci

ptakan+Situasi+Agar+Siswa/Mahasiswa+Belajar&Ots=1pvduqrbjc&Sig=7jm9xt5ttdeqlhp1w5gf

xfur_Cy&Redir_Esc=Y#V=Onepage&Q&F=False

Riadin, Agung, & Jailani, Muhammad. (2019). Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi

Dengan Menerapkan Model Cooperatif Tipe Nht (Numbered Head Together) Dan Tipe Ioc

(Inside Outside Circle) Pada Peserta Didik Sma Muhammadiyah 1 Palangkaraya. Pedagogik:

Jurnal Pendidikan, 14(2), 60–70. Https://Doi.Org/10.33084/Pedagogik.V14i2.1042

Utomo, Avif Arfianto Purwoko. (2015). Internalisasi Wawasan Bahari Dalam Pembelajaran Sejarah

Materi Pokok Kedatangan Bangsa Barat Studi Kasus Sma N 1 Kendal. Forum Ilmu Sosial,

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif

Materi Perilaku Konsumen dan Produsen

Jurnal Indonesia Sosial Sains, Vol. 3, No. 11, November 2022

1465

42(2), 150–160. Https://Doi.Org/10.15294/Fis.V42i2.9333